De acordo com a Capes, “o Programa de Residência Pedagógica é uma das ações que integram a Política Nacional de Formação de Professores e tem por objetivo induzir o aperfeiçoamento da formação prática nos cursos de licenciatura, promovendo a imersão do licenciando na escola de educação básica, a partir da segunda metade de seu curso.
Essa imersão deve contemplar, entre outras atividades, regência de sala de aula e intervenção pedagógica, acompanhadas por um professor da escola com experiência na área de ensino do licenciando e orientada por um docente da sua Instituição Formadora.
A Residência Pedagógica, articulada aos demais programas da Capes compõem a Política Nacional, tem como premissas básicas o entendimento de que a formação de professores nos cursos de licenciatura deve assegurar aos seus egressos, habilidades e competências que lhes permitam realizar um ensino de qualidade nas escolas de educação básica”.
Conforme o Projeto Institucional do Programa Residência Pedagógica da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, a UFERSA tem como uma de suas missões contribuir para a construção da cidadania, através da preparação de profissionais capazes de atender as demandas da sociedade. Ver, no Programa de Residência Pedagógica (PRP), uma melhoria da qualidade do processo de formação docente de seus cursos de licenciatura e da Educação Básica expressando, inicialmente, neste Projeto Institucional, duas razões pelas quais a este se articulam os subprojetos do PRP. A primeira está relacionada à natureza dos cursos que, coadunada à intenção de contribuir com a formação teórico-prática dos alunos, alinham-se à missão dessa IES no contexto regional onde se situa, e à pretensão deste Projeto.
Essa IES, com seus cursos de licenciatura procura, não apenas conferir uma habilitação legal ao exercício profissional da docência, e com o Programa de Residência Pedagógica, visa colaborar para o exercício dessa atividade, “[…] uma vez que professorar não é uma atividade burocrática para a qual se adquire conhecimentos e habilidades técnico-mecânicas” (PIMENTA, 1997, p. 6). Assim, com a pretensão de contribuir com o processo de formação dos discentes historicamente situados nesta porção do Nordeste brasileiro (semiárido), os subprojetos procuram desenvolver conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que possibilitem aos alunos, permanentemente, irem construindo seus saberes fazeres docentes mediante as necessidades e desafios que a prática docente impõe cotidianamente. Por isso, “Espera-se, pois, que mobilize os conhecimentos da teoria da educação e da didática, necessários à compreensão do ensino como realidade social e, que desenvolva neles, a capacidade de investigar a própria atividade para, a partir dela, constituírem e transformarem os seus saberes-fazeres docentes, num processo contínuo de construção de suas identidades como professores” (PIMENTA, 1997, p. 6).